Universidad Pedagógica Nacional
DESARROLLO DEL LENGUAGE ORAL PRIORIDAD EN LOS ALUMNOS DE 3° DE
PRIMARIA
ALUMNA: MAYRA CHAVEZ MARTINEZ.
ASESOR: JOSE LUIS CANCHOLA ORTIZ.
8° “B”
H. MATAMOROS, TAMP. 13 DE
JUNIO DEL 2012
I N D I C E
TEMA
PÁGINA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA----------------------------------------------- 3
DEFINICION O FORMULACION DEL PROBLEMA--------------------------------
4
PROPOSITOS---------------------------------------------------------------------
5
OBJETIVOS
PERSONALES------------------------------------------------------- 5
PRINCIPALES OBJETIVOS DE SU ESCUELA O INSTITUCION------------------
6
OBJETIVOS PARA EL DOCENTE:------------------------------------------------
6
OBJETIVOS PARA
EL ALUMNO:-------------------------------------- ---------- 6
OBJETIVOS EN LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE
QUE SE DESEA LOGRAR.--------------------------------------------------------
7
OBJETIVOS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE SE
DESEA-------- 7
OTROS FACTORES
IMPORTANTES---------------------------------------------- 7
JUSTIFICACION------------------------------------------------------------------
8
CONTEXTO INSTITUCIONAL - SOCIAL--------------- ------------------------
11
ESTRUCTURA
FISICA----------------------------------------------------------- 14
RECURSOS
HUMANOS---------------------------------------------------------- 15
CONTEXTO DE
AULA----------------------------------------------------------- 16
NOVELA
ESCOLAR-------------------------------------------------------------- 20
ALTERNATIVA-------------------------------------------------------------------
23
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE----------------------------------------------
27
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
Uno
de los aspectos de la inteligencia humana que no deja de ser asombroso es
nuestra capacidad de lenguaje. En un tiempo relativamente corto el niño aprende
a expresar sus deseos, contar sus aventuras y hacer preguntas acerca de su
mundo en términos aceptables a su familia y a su comunidad. Los pequeños aprenden a hablar
porque otros hablan con ellos y para ellos. Desde sus primeros días, se les
habla como si pudieran entender algo. Con algunas semanas, el bebé comienza a
reaccionar a la voz, con su atención, sonrisas, escuchando y tratando de ver la
cara que le está hablando. Pronto la voz humana llega a tener significado en la
medida en que se le hace familiar y la asocia con el afecto, el cuidado, la
comida, el aseo, etc. El niño, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar, y
puede interactuar con relativo éxito en distintos contextos de comunicación y
ha aprendido algunas de las normas que rigen los usos de la lengua oral
habituales en su entorno familiar y social. La carencia lingüística se
manifiesta en el inventario verbal tan reducido y en la pobreza de la expresión
oral que caracteriza a nuestros niños, cuyos problemas de comunicación se
reiteran en sus escrituras. Como es bien sabido al iniciar el curso se utiliza la
charla con los pequeños para obtener información, conocerlos un poco e intentar
saber cuáles son sus conocimientos previos. Platicando con los alumnos y escuchando sus comentarios
y la forma en que contestan a diversas interrogantes, se observó que hay una
marcada falta de expresión oral en ellos. En un principio
no hubo preocupación por ser las primeras semanas de clase es normal debido a
que no hay confianza entre docente-alumno; se manejaron varias actividades con
la misma estrategia al paso de los meses, y se advierten los mismos resultados,
lo que tiene acaparada la atención del docente ya que la actitud de los
pequeños alumnos sigue siendo prácticamente la misma en la mayoría de ellos. De acuerdo a las actividades
del campo formativo “lenguaje y comunicación”, se detectó en los alumnos la
falta de la expresión oral. Los
niños y niñas muestran poca fluidez y claridad en su expresión oral durante el
desarrollo del aprendizaje, asimismo, tienen temor de hablar en público; esto
significa que el niño no se expresa en forma autónoma, es decir, repite lo que
otros le dicen es por eso que la comunicación es limitada porque el niño no
está expresando sus ideas y pensamientos propios Además, esto propicia la conversación guiada
o pobre ya que en lugar de que los
alumnos puedan conocerse entre ellos poco a poco, platicando de aspectos
familiares, gustos, pasatiempos, preferencias escolares, etcétera; no pueden
porque esperan que alguien les diga que expresar por eso es común que en una
conversación con niños el juguete preferido de varios o de la mayoría sea el
mismo o que el tema de conversación elegido sea el mismo, Juan dijo: juguemos a
los caballos; y el resto del grupo quería el mismo juego, también puede suceder
que sea frecuente que en este momento los niños se cohíben ante los demás compañeros
y ante el docente, solo dicen su nombre y el de su compañero; en el momento que
interviene el docente no responden, se quedan callados. La Expresión Oral
consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También
implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación. Es por eso que se considera importante el desarrollo de la
expresión oral.
DEFINICION O FORMULACION DEL PROBLEMA.
Frente a
esta problemática es tiempo de hacernos
los siguientes cuestionamientos que nos guíen en la orientación de nuestro
trabajo docente, ¿Cómo intervenir en la solución de esta problemática?
¿Es
la expresión oral el medio a través del cual se favorece el aprendizaje? El
análisis de estas preguntas nos obliga a reflexionar y llevarnos a pensar que
mejorar la expresión oral de los niños y
niñas a través de la aplicación de estrategias activas que conlleve al educando
a ser constructores de su propio aprendizaje, de acuerdo a lo antes mencionado
se puede decir que el lenguaje es el mejor instrumento o herramienta que tiene
el niño para expresar lo que sabe, lo que siente y sobre todo lo que piensa por
tal motivo se considera de suma importancia dedicar este proyecto de
investigación a atender “El desarrollo
de la expresión oral por medio de la lectura en los alumnos de 3° de primaria”.
PROPOSITOS.
La enseñanza de la lengua parte de la
expresión oral, dentro de este componente el propósito es:
·
Mejorar
paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan
interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.
·
La
creación de un ambiente en el que los niños tengan libertad y confianza para
hablar.
·
Aprendan
a escuchar y producir en forma comprensiva los mansajes, considerando los
elementos que interactúan en la comunicación, es decir, el niño comprenderá que
al hablar hay que organizar en primer lugar lo que se va a decir y la forma en
que se dirá, respetar los puntos de vista y la forma de pensar de los demás en
los momentos en que los estamos escuchando.
El proceso de comunicación se lleva a cabo
en un contexto o espacio determinado, en este caso el espacio es el salón de
clases a partir de su contexto cultural, social y escolar.
Las
implicaciones y necesidades de la institución
para plantear lo que se desea y hacia dónde dirigirse, se sostiene en un
conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes,
directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a
fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas
pedagógicos de la misma, en nuestro caso, en la implementación de un taller de lectura
para mejorar la expresión oral en los alumnos, a nivel áulico, institucional,
etc., son los siguientes:
*OBJETIVOS PERSONALES:
1.-Hablar clara y correctamente a los niños, sin
tecnicismos.
2.-Incrementar paulatinamente los niveles de exigencia.
3.-Detectar, para planificar y entrar en acción.
4.-Especial atención a los procesos de adquisición y
desarrollo del lenguaje.
5.-Prestar atención a posibles perturbaciones del
lenguaje.
6.-Máximo interés a la atención y estimulación temprana
del lenguaje.
7.-Compensar posibles déficits ocasionados por entornos
desfavorables lingüísticamente.
8.- Generar ambientes propicios para la comunicación.
*PRINCIPALES
OBJETIVOS DE SU ESCUELA O INSTITUCION.
ü La
intercomunicación en sus diversas modalidades.
ü Atención
temprana en el ámbito de la comunicación oral.
ü Desarrollo
integrado de todas las habilidades comunicativas.
ü El
lenguaje que pretendemos enseñar ha de respetar un doble principio: a)
significatividad: desde adaptarse a las necesidades y experiencias contextuales
del sujeto. b) funcionalidad: debe servirle para interaccionar verbalmente con
su comunidad de hablantes.
* OBJETIVOS PARA EL DOCENTE:
ü Permitir
a los niños expresar sentimientos y pensamientos.
ü Guía
y diseñador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ü Un
docente que estructure situaciones lingüísticas.
ü Que
el docente tenga actuaciones intencionadas y sistematizadas.
* OBJETIVOS PARA EL ALUMNO:
ü Participativos,
en el aula y en las actividades escolares y extraescolares.
ü Espontáneos.
ü Responsables,
de sus tareas y útiles para sus actividades cotidianas.
ü Respetuosos
a sus compañeros, maestros y demás gente que los rodea.
*OBJETIVOS EN LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE QUE SE
DESEA LOGRAR.
ü Componentes
pre lingüístico: audición, respiración, motricidad buco facial y lingual.
ü Componentes
del sistema lingüístico: fonología/fonética, morfología, sintaxis, semántica,
pragmática.
ü Elementos
auxiliares del lenguaje oral: gestos, posturas y movimientos corporales.
ü Habilidades
y competencias sociales.
*OBJETIVOS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE SE
DESEA.
ü Mejorar
paulatinamente la comunicación oral de los niños.
ü Creación
de ambientes propicios en los que los niños tengan libertad para hablar.
ü Creación
de un taller de lectura para niños.
ü Énfasis
en la relación del niño con el cuento, poema, etc., ubicado en la función
lúdica del lenguaje.
*OTROS FACTORES IMPORTANTES.
ü Contextos
referenciales diferentes: contextos lingüísticamente ricos y contextos
lingüísticamente pobres.
ü Deficiente
maduración psicofísica de los niños. precario desarrollo fono articulatorio que
dificultan la iniciación en lectura y escritura.
ü Es
poco útil hablar a los niños con lenguaje infantilizado, pedir a los padres no
utilizarlo.
ü Tareas
de creatividad lingüística.
JUSTIFICACION.
En las escuelas primarias los talleres de
lectura son muy pocos, y aún más en Tamaulipas, son un tema poco conocido. Las
actividades literarias en las escuelas de educación básica se han venido
reduciendo a las lecturas esporádicas de cuentos y a la trascripción de textos.
La idea de crear un taller de lectura es, que funcione de tal modo que el niño
obtenga varios beneficios es decir que se obtenga una verdadera ventaja
pedagógica de dicho taller, ya que es una excelente oportunidad para que los
niños expandan su lenguaje, lean más fluidamente, sepan usar signos de
puntuación, exclamación, interrogación, etc. Además de ser un perfecto lugar
para socializar, y hacer que los niños pierdan el miedo a expresarse oralmente
frente a un grupo. Pero en las aulas de educación básica, al parecer los
maestros no han descubierto aun las bondades de los talleres de lectura,
creados como una estrategia didáctica orientada al abordaje de los géneros
tradicionales de la literatura infantil.
Un taller infantil de lectura puede
adoptar la modalidad que más se ajuste a los intereses de sus participantes. En
los jardines de niños y durante los primeros años de la escuela primaria, por
ejemplo, los talleres pueden proponerse como espacios de iniciación a la
lectura y la escritura, y a partir de los recursos de la tradición oral y de la
narración.
El énfasis en la relación del niño con el
cuento, poema, etc., puede ubicarse en la función lúdica del lenguaje. Jugar
con las palabras desde la imaginación. La profesora puede apoyarse en cualquier
recurso de animación y personificación para “fijar” la atención de sus
integrantes del taller: títeres, máscaras, etc., y animarlos hacia la
participación.
En la escuela primaria y en la secundaria,
las posibilidades de éxito se multiplican en relación directa con el entusiasmo
de los maestros. En estos ámbitos los talleres pueden adoptar modalidades de
lectura, creación o análisis de textos, de suerte que se amplíen las opciones
de realización y de desarrollo. Un taller de lectura debe cimentarse sobre el
interés de los participantes en acercarse a los objetos literarios desde la
informalidad. Los maestros deben preocuparse por mantener una atmosfera de
atracción hacia las situaciones y los personajes de los textos revividos. En
todo caso los maestros coordinadores de un taller deben precisar, junto con sus
alumnos, la extensión de las actividades, manteniendo una actitud flexible para
introducir los cambios necesarios en la dinámica de cada taller.
Los talleres literarios nos alientan a la
escritura y la lectura como actividades que se complementan, propicia el
desarrollo espontaneo y desinhibido de la expresión, facilitando el uso del
lenguaje como ejercicio habitual en la comunicación. Es ampliamente conocida
por los maestros la situación que guarda el uso de nuestra lengua en labios de
nuestros alumnos. Los talleres de lectura representarían una oportunidad
perfecta para ampliar, corregir, mejorar y perfeccionar gradualmente sus
necesidades de expresión y de comunicación.
El desarrollo de la comunicación es
fundamental por su relación con el desarrollo del pensamiento. Solo cuando el
niño exprese a través de diferentes formas lo que piensa, siente, describe lo
que hace o dice, comenta lo que hará, habla con sus amigos, compañeros, con los
adultos, etcétera, estará desarrollando procesos de pensamiento y de
competencias cognitivas básicas. La adquisición por parte de los alumnos de una
serie de habilidades vocales que les ayuden a mejorar su capacidad expresiva
oral sigue siendo un aspecto bastante descuidado tanto por los que elaboran los
materiales de enseñanza como por los metodólogos.
Según Jean Piaget el alumno se encuentra
en permanente interacción con la realidad que procura conocer para asegurar las
continuas adaptaciones para mantener el equilibrio en esos intercambios. La
inteligencia se prolonga en el pensamiento cuyo desarrollo se vincula con el
lenguaje, necesario para que las acciones inteligentes se interioricen en operaciones
y se puedan reconstruir las estructuras cognitivas (las cuales cambian ante
cada nueva situación problemática a resolver). Lo afectivo provee la energía de
la decisión, el interés y los esfuerzos necesarios para aprender.
La expresión oral brinda a los niños la
oportunidad de desarrollar la capacidad para comunicarse con los demás y de
interactuar con las personas de su entorno. A través de él, expresan sus
necesidades, intereses estados emocionales, etc. Desde la emisión de la primera
palabra, la expresión oral se desarrolla velozmente lo que permite que
alrededor de los cuatro años de edad los niños puedan expresar sus pensamientos
a fin de ser comprendidos por todos. Sin embargo muchos niños y niñas tienen un
lenguaje reducido por falta de estimulación. Esta situación va a afectar los
aprendizajes futuros de lectura y escritura. Para prevenir problemas, en este
sentido, es importante programar muchas y muy variadas experiencias que den
oportunidades de hablar a todos y todas.
M. Victoria
Reyzábal (1993) argumenta que en el transcurso de la educación infantil es muy
importante un adecuado tratamiento del lenguaje oral, para lo que es necesario
un clima de cariño y confianza que facilite la comunicación. Este argumento
confirma la importancia de crear un ambiente de confianza entre el adulto y el alumno,
un ambiente en el que se le permita una expresión verdadera, donde se respeten
los intereses y necesidades de los niños y se tome en cuenta sus ideas y
opiniones, el niño aun en su condición de ser un infante tiene derecho a
expresarse, y sus aportaciones o ideas pueden ser útiles para todos, es por eso
que vale su expresión, lo que tenga que decir, sus observaciones y
cuestionamientos, aprendiendo todos de todos. Para que los niños
y niñas hablen, se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que
dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender lo que señalan,
considerar lo dicho por el niño como base para lo que se va a enseñar y
ponernos siempre a su nivel de comprensión. Por su parte Judith Kalman (1996)
menciona que la idea de que un niño pudiera aprender a hablar aislado de otros
hablantes, lejos de su mamá y papá, de sus hermanos, primos y amigos, solo, sin
oír historias y cuentos, sin tener quien le cante rondas y canciones parecería
hasta impensable. Es por esto que el apoyo del docente y del padre de familia y
de todos aquellos con los que pueda entablar una comunicación será importante
para que el niño pueda construir su propio lenguaje. Todo ser humano posee
capacidad innata para emplear el lenguaje, únicamente llegará a desarrollarla
si otros le ayudan a hacerlo.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
SOCIAL.
La ciudad de Valle Hermoso, ocupa
territorio que anteriormente perteneció a la ciudad de Matamoros y Reynosa, y
se estructuro básicamente con las colonias 18 de marzo, Anáhuac y Magueyes.
Región de planicie mágicamente irrigada por canales y drenes donde se destaca
la actividad agrícola y ganadera; donde se ubica la escuela primaria “Andrés Silva
Mancilla”, turno vespertino, fue fundado este centro escolar el año 2000 bajo la dirección del
Profesor Darío Alberto Gómez. En un inicio no fue fácil comenzar a
laborar por el hecho de que había pocos niños y los docentes tuvieron la tarea
de darlo a conocer en la localidad. Además que del turno matutino se eligieron
a los niños “problema” y se mandaron al turno de la tarde y así se inicio, con
alumnos en su mayoría conflictivos.
Esta
institución, se encuentra ubicada en una colonia de la periferia de la ciudad,
lo que hace difícil su acceso, aunque tiene calles pavimentadas, la
localización esta algo compleja, la escuela está alejada de la zona centro de
la ciudad y sus alumnos en su mayoría provienen de los alrededores de la misma.
El centro educativo se rodea de casas de los vecinos del lugar. A 200 metros de
la institución hacia el sur, se encuentra un área verde, el centro de salud de
la comunidad, a 300 metros hacia el sur se encuentra un jardín de niños, frente a la
escuela a lado norte hay dos tienditas donde los vecinos se abastecen de
refrescos y chucherías. No hay gasolineras cerca, la mas cercana esta a dos
kilómetros del plantel. Aunque por una parte es de gran comodidad tener los
servicios de las gasolineras al alcance, también es un gran peligro no
solamente para los pequeños, también para toda la comunidad. La institución
está rodeada completamente de calles pavimentadas y banquetas, lo que hace que
el traslado de los niños al plantel sea muy fácil, por las calles que son
bastante amplias y además que son de doble sentido lo que facilita la fluidez
del tránsito.
El área del
plantel educativo cuenta con vecinos de clase social media y baja en su
mayoría, en esta vecindad abunda el pandillerismo y los problemas vecinales, ya
que la mayor parte de los adultos de esta población trabaja, estudia y están
ocupados en quehaceres diarios no se proporciona a los menores la vigilancia
adecuada y andan libres toda la mañana y parte de la tarde, en malas compañías,
jugando “maquinitas” y perdiendo el tiempo, por lo mismo casi no cumplen con
tareas y además llegan ampollados de los dedos de tanto jugar por lo que sacan
el pretexto el dolor para no trabajar en clase. A la mayoría de los niños no se
les inculca el respeto, la tolerancia, y me atrevo a decir que ningún tipo de
valor, por que ni siquiera respetan la vida, su cuerpo, mucho menos el de sus
compañeros o el de las demás personas.
La mayoría
de los alumnos provienen de familias de padres trabajadores y de clase baja, empleados
de comercios y empresas de la localidad, albañiles, plomeros, electricistas,
vendedores callejeros, rancheros y algunas madres de familia son empleadas
domesticas. Cuando hay dificultades de inseguridad, las familias vecinas optan
por ir en busca de una mejor vida y un mejor empleo a los Estados Unidos, lo
que en ocasiones ha provocado la baja de algunos niños de la institución. La
institución no está entre las mejores escuelas de la ciudad, pero poco a poco
se ha ido ganando un lugar y un prestigio entre las escuelas de las colonias
vecinas. Los padres de familia tienen la confianza de dejar a sus hijos en
buenas manos, con docentes preparados profesionalmente y que muestran interés
personal para dar respuesta a las necesidades detectadas en el aula y en el
contexto escolar. El aprendizaje se trata de hacer significativo y dar una
aproximación de ese aprendizaje al contexto social y cultural en el cual se
desarrolla el pequeño, creando así aprendizajes que permiten la autonomía en
todo sentido para el alumno.
La
institución participa en diversas actividades culturales en el municipio, como
el desfile del 18 de marzo; donde se celebra además de la expropiación
petrolera, el aniversario de la emancipación de la ciudad, con una gran fiesta
y feria, realizada en el teatro del pueblo, donde se hace presente el personal
docente y alumnado de la escuela con un bonito bailable; y claro, nada de esto sería
posible sin la ardua participación de los padres de familia. También el 20 de
noviembre algunas ocasiones se participa en desfiles, así como las fiestas del día
del niño, del maestro, de las madres, etc., donde se organizan alegres
festivales, y ni qué decir de la ceremonia del fin de cursos. Se han hecho
también campanas ecológicas de reciclaje de basura, de pilas alcalinas desparasitación,
nutrición y limpieza de áreas verdes,
entre otras.
El contexto
social condiciona muchas de las actitudes de los niños, y de la maestra hacia
ellos. La sociedad evoluciona constantemente, lo que modifica la vida diaria en
las aulas y el pensamiento. En conjunto con la comunidad docente del plantel se
intenta implicar la cultura, los valores y normas de la sociedad que rodea las
actividades de los pequeños. Sabemos que la sociedad y el trabajo cambian, pero
no siempre es para mejorar, por eso es responsabilidad de los docentes
estudiar, analizar y de elegir lo que mejor conviene a la educación de los
niños. Muchas veces los docentes tienen que ser muy pacientes con los alumnos y
hacerse oídos sordos de las groserías y las faltas hacia el plantel y el
docente, incluso más frecuentemente hacia sus mismos compañeritos de clase, por
miedo a repercusiones en el trabajo.
Algunos niños no respetan ni al maestro, ni a los mayores cualquiera que este
sea; gritan, hacen berrinches, dicen malas palabras, y no se les pude llamar la
atención libremente y mucho menos castigar, ya que hay padres que no aceptan
que sus hijos sean castigados o se les ponga una mala nota en su hoja de
trabajo. Se consecuenta al pequeño que solo es víctima de malos ejemplos
recibidos en casa, solo por evitar un problema con el padre o represalias que
pueden llegar hasta el despido del trabajo y se niegue la entrada a otro centro
educativo. Se destaca la labor del director del plantel, quien es
verdaderamente comprensivo de la actitud de los padres, de las decisiones
tomadas y las acciones relacionadas con algunos niños “especiales”. Cualquier
cambio en la sociedad se ve reflejado en la evolución de las escuelas.
ESTRUCTURA FISICA
Las
instalaciones del plantel son agradables, las aulas son amplias y agradables,
debido a que es una escuela publica no siempre se cuenta con el material
necesario para impartir las clases y mucho menos se cuenta con objetos manipulables para los alumnos para
hacer sus clases dinámicas, y sobre todo significativas. Nos valemos de tapas,
fichas, cajas de cartón, rollos del papel y diversos artículos que se pueden
reciclar. Está construida con materiales como el block, cemento, grava,
varilla, madera, etcétera, tiene un extenso patio para las actividades
recreativas, todo bardeado para la seguridad del personal que ahí labora, los
alumnos y la tranquilidad de los padres de familia. Tiene un pequeño
estacionamiento en la parte sur, no cuenta con aula destinada a la dirección,
ni equipo de audio y sonido, no hay cooperativa, tampoco hay una biblioteca
escolar.
RECURSOS HUMANOS
Este
Instituto cuenta con ____ alumnos del nivel primario, 4 docentes y 2 maestros
de ingles y no hay personas de intendencia por lo que los niños o los padres de
familia son los encargados de mantener limpia el aula. El director del plantel
es el responsable de que en esta escuela haya una correcta labor, ordenación,
operación y administración en todas las áreas. También se encarga de encauzar
el funcionamiento general del plantel a su cargo, organizar y supervisar las
diversas actividades cívicas, culturales, deportivas, etcétera; y de
representar al plantel en diversas acciones. Es labor del director elaborar un
plan de trabajo anual para desarrollar el programa de educación primaria y
revisar el plan que el personal docente tenga para cada grupo. Además de
gestionar beneficios para la escuela; entre otros.
Por su parte
los docentes son los responsables del desarrollo y formación integral de sus
pequeños alumnos; presentar su plan de trabajo para el desarrollo de las
actividades educativas según el grado que le corresponda conforme al programa
vigente. Atender las aptitudes de los niños desarrollando en ellos las
competencias esperadas de cada bloque. También es imperativo que asista a los
cursos de actualización y que el docente se mantenga a la vanguardia con el
objeto de lograr mayor eficacia en la labor docente y mejor calidad en la
enseñanza. El docente debe ser ejemplo en todo momento a sus alumnos en
disciplina e higiene, y encargarse de que los párvulos tengan una excelente
conducta dentro y fuera del aula de clases; de igual manera el salón de clases
es su responsabilidad, el mantenerlo en buenas condiciones, ordenado y limpio.
El personal
docente que labora en la institución plantea estrategias de acciones sencillas
para mejorar la práctica profesional, responsables por la calidad de la
enseñanza y por hacer del plantel un espacio intercultural favorable para la
generación de actitudes y valores de los alumnos, así como el funcionamiento
“saludable” del colectivo docente. Parte de un cambio educativo supone
transformar los procesos de relaciones internas en el plantel que forman
costumbres y tradiciones para alcanzar una verdadera calidad educativa.
Constantemente el personal del plantel se está actualizando, también se dialoga
en lugar de reaccionar agresivamente entre los compañeros de trabajo. Hay
algunos factores que condicionan la posibilidad de trabajo pedagógico: cómo
enseñar, no caer en el error, como resolver problemas que aparecen en el grupo,
la sociedad que rodea la institución, las autoridades del plantel, las
relaciones entre compañeros maestros, padres de familia y alumnos. Se hace lo
posible por implementar las reformas a los planes y programas y al trabajo
diario, no es fácil, y nadie dice que lo sea; pues implica transformar los paradigmas que se tienen sobre cómo
enseñar y como aprender. A lo anterior hay que sumarle que trabajar con alumnos
pequeños y en su mayoría consentidos es un poquito más complicado. Es
obligación de los docentes exigir una mejora educativa, formativa y laboral,
entre otras, para brindar una verdadera educación de calidad.
CONTEXTO DE AULA
El grado de 3 “A” con un total de 10
alumnos de los cuales 6 son niños y 4 niñas. Los pequeños
asisten puntualmente a las clases e intentan participar en todas las
actividades de carácter educativo y cultural que se desarrollen en el plantel; la
mayoría de ellos no cumplen con las tareas encomendadas para que desarrollen en
casa para el refuerzo de los temas vistos en clase, puesto que los padres no
están en casa, trabajan de noche o simplemente no les brindan la atención
adecuada. Además se les ofrece orientación por parte del docente para resolver
sus problemas académicos, y si se puede, hasta problemas personales. Son alumnos
altamente inquietos insertos en un contexto de inseguridad por el lado social y
también por el ámbito familiar; por su edad de entre 8 y 9 años se caracterizan
por su gran energía. A estos pequeños les emocionan las representaciones
teatrales, la música y los disfraces, solo que les cuesta un poco expresarse.
El aula es un espacio vital para los niños y el lugar
de sus primeras experiencias de aprendizaje escolar. El clima de espontaneidad
y respeto en que se den las relaciones entre iguales, y docente – alumno, y de
que el aula cree un lugar interesante depende la posibilidad de que los
involucrados disfruten de la sala. El salón
es un espacio flexible, con transformaciones y movilidad continua de sus partes
constitutivas; se usan diferentes tipos de muebles, según lo requieren los
distintos juegos y actividades y de acuerdo con las diversas formas de
organización de los niños, individual, de equipo y de todo el grupo. El aula
cuenta con 25 butacas una mesa, y dos sillas, dos libreros del turno matutino
del cual nos prestan un espacio para guardar nuestros objetos del taller, tiene
un pintarrón y teres abanicos. El piso siempre esta limpio para que los niños
puedan jugar, esparcir el material y descansar, ellos disfrutan el estar
sentados en el suelo e incluso a veces no quieren trabajar en los bancos y lo
hacen en el suelo. La mayoría del tiempo los niños están rodeando el
escritorio, y el docente en un lado, les gusta estar todos sentados alrededor y
si se sienten cómodos y trabajan bien, se les permite hacerlo. En las paredes
se colocan dibujos, letreros, palabras, móviles, gráficas y otros trabajos realizados
por los niños; ése es el mejor sentido que puede darse a la decoración del
aula, es decir, usar los trabajos realizados por los niños con apoyo del
docente,
incorporando lo que les sea interesante según el desarrollo de las actividades. El aula está organizada por áreas, en espacios distribuidos, por actividades y materiales en zonas diversificadas que invitan al niño a experimentar, observar y producir diversas actividades en un ambiente estructurado. Cada una de estas áreas ha de estar delimitada espacialmente, por medio de un estante, biombo, y una mesa, además del establecimiento simbólico de esta separación mediante un color distinto en la pared, un tipo de decoración especial, etc. Lo importante es que los niños tengan la sensación de estar en un espacio diferenciado.
incorporando lo que les sea interesante según el desarrollo de las actividades. El aula está organizada por áreas, en espacios distribuidos, por actividades y materiales en zonas diversificadas que invitan al niño a experimentar, observar y producir diversas actividades en un ambiente estructurado. Cada una de estas áreas ha de estar delimitada espacialmente, por medio de un estante, biombo, y una mesa, además del establecimiento simbólico de esta separación mediante un color distinto en la pared, un tipo de decoración especial, etc. Lo importante es que los niños tengan la sensación de estar en un espacio diferenciado.
Las áreas importantes dentro del aula son
la biblioteca, el área de expresión gráfica y plástica, dramatización,
naturaleza. Se sugieren estas áreas por su relación con aspectos del
desarrollo; pero a juicio del docente y de los niños podrá haber otras. Es
importante que varíen en el transcurso del año escolar. El área de biblioteca debe
ser un espacio de tranquilidad y concentración, donde los niños tengan a su
alcance gran variedad de materiales gráficos que puedan servirles para comentar
y, en general, para enriquecer sus habilidades lingüísticas y el interés por la
lectura. En ella encontramos periódicos, revistas, cuentos, estampas,
fotografías, láminas, postales, etcétera. Toda la literatura debe ser adecuada
para los niños del grado que se cursa. También se incorporan los cuentos y
otros materiales producidos por los propios niños, con el fin de que los puedan
consultar los demás, lo que los alienta a la lectura y la escritura, de igual
manera el comparar sus trabajos los hace abrirse a la charla y la comunicación
oral. Se sugiere la utilización de tapetes, cojines, así como estantes o
repisas para colocar el material bibliográfico. Hay algunos juegos de mesa:
memoria, dominó, rompecabezas, los cuales pueden ser utilizados en grupo o
individualmente durante el tiempo de juego libre. El área de expresión gráfica
y plástica es un espacio de expresión y creación, y es muy diversa debido a que
los materiales para la pintura y el modelado son muy variados. Para conformarla
basta con algunas mesitas, sillas, y caballetes, papel en la pared y en el piso
-que sirve para dibujar-. Aquí se pueden desarrollar actividades en apoyo para
otros proyectos como: elaborar invitaciones o boletos para una función; pintura
de cajas u otros objetos para escenografía; bolsos, gorros para fiestas, etc.
Es importante que sea el niño quien decida cómo van a ser estos objetos: su
forma, color, y no que el docente imponga copia de modelos, ya que se trata de
favorecer la expresión libre y la creatividad. Algunos materiales con los que
se cuenta en el aula son crayolas, plumones, pintura de agua, resistol de colores,
tierra de colores, pintura vegetal, pinceles, cepillos, brochas, esponjas,
sellos, plantillas, rodetes, aserrín, semillas, tijeras, y distintos tipos y
tamaños de papel.
Para modelado: plastilina, masilla, yeso, barro, madera, espátulas, cuchillos, tijeras, moldes de cartón, moldes de plástico, palitos, corcholatas, etcétera.
También existe un área para la naturaleza, donde se incorporan experiencias que familiarizan al niño con aspectos de la naturaleza como plantas y animales. Los niños observan procesos de crecimiento de semillas (germinadores), identificar diferencias entre animales como: insectos, peces, etc., así como formar colecciones de hojas, piedras, conchas de mar.
El área queda constituida con algunas repisas, pequeñas vitrinas, frascos, botes, que les permitan ubicar sus colecciones y experimentos.
Para modelado: plastilina, masilla, yeso, barro, madera, espátulas, cuchillos, tijeras, moldes de cartón, moldes de plástico, palitos, corcholatas, etcétera.
También existe un área para la naturaleza, donde se incorporan experiencias que familiarizan al niño con aspectos de la naturaleza como plantas y animales. Los niños observan procesos de crecimiento de semillas (germinadores), identificar diferencias entre animales como: insectos, peces, etc., así como formar colecciones de hojas, piedras, conchas de mar.
El área queda constituida con algunas repisas, pequeñas vitrinas, frascos, botes, que les permitan ubicar sus colecciones y experimentos.
El área de dramatización es el centro de
juegos de representación, del hacer "como si..." Aquí los niños
expresan y actúan roles, situaciones y conflictos en juegos totalmente libres; con
orientación y apoyo del docente elaboran algunas obras de teatro con sus
guiones y personajes. Se requiere solamente de un espejo y todo tipo de
vestuarios y objetos que sirven para disfrazarse y ambientar. Es un espacio
ideal para juegos libres de identificación a partir de sugerencias generales
del docente como: "somos astronautas", "somos monstruos",
"somos leones", "somos viento, fuego, árboles". También se
dispone de un lugar para artículos de aseo personal como: jabón, peine, toalla,
espejo.
Poco
a poco se ha observado un cambio significativo en los alumnos el mantener el
aula agradable e interesante para los pequeños ha coadyuvado a que fluya la
expresión oral en ellos. El invitarlos a participar en la representación de
alguna lectura promueve su confianza y libertad para expresarse. Se intenta
motivarlos dentro del aula al tener el área de la biblioteca bien estructurada,
con el material necesario para los niños y el mobiliario preciso limpio y
ordenado. Conforme pasa el tiempo, los niños que no les cautivaba la lectura se
han ido envolviendo en el clima del grupo, y los alumnos más comprometidos en
leer y participar han atraído a los menos interesados. Algunos alumnos se
comienzan a expresar mejor, con más libertad y sin temor de estar siendo
calificados, todo es en un ambiente relajado. Cada día de clase inicia con un
cuento o historia actuada, y una canción, lo que les llama mucho la atención y
los motiva a comenzar las actividades escolares sin el ya tradicional pase de
lista. También se hace uso del proyector para mostrarles mapas e imágenes
adecuadas a las actividades planeadas por el docente, y a los pequeños alumnos
les encantan estos tipos de acciones en las que pueden observar detalles de los
temas que se están tratando lo que hace la clase más amena, se inicia con los
saberes previos y se enriquece la clase con las opiniones de todos los alumnos
y se aclaran dudas e inquietudes.
NOVELA ESCOLAR
Mi nombre es Maya
Guadalupe Chávez Martínez, nací en la ciudad de H. Matamoros, en el estado de
Tamaulipas, el 13 de febrero de 1981. Vivo en la ciudad de Valle Hermoso, en
Tamaulipas, mi domicilio ubicado en calle Tamaulipas y 4 en la zona centro de
la ciudad donde pase mis primeros 13 años de vida. Curse la educación
preescolar en el Jardín de Niños Teresita Treviño, que está ubicado a
doscientos metros de mi domicilio antes mencionado. Tengo presente a la maestra
del segundo y tercer grado, su nombre es Norma pero no recuerdo sus apellidos,
era muy amable y siempre dispuesta a ayudarnos. Estuve en la escuela primaria Lic.
Antonio Caso en el turno matutino, la escuela estaba justo en frente de mi
casa, así que no tenía excusa para llegar tarde a las clases. Fui una alumna
dedicada, organizada y competitiva, siempre me gusto estar en el cuadro de
honor y si sabía que algún compañero estaba siguiéndome los pasos me esforzaba más.
En cada grado obtuve diploma de aprovechamiento, desde el primero hasta el
tercer lugar, lo que me impulsaba a seguir adelante, mis padres siempre han
sido un gran apoyo en mi vida y en esa época me motivaban dándome un pequeño
estímulo al finalizar el ciclo escolar. La maestra de primer año de nombre
Lupita, me enseñó a leer y escribir usando el método silábico; iniciando con la
sílaba, siguiendo con la palabra y al final la frase.
Primero son vocales combinadas entre ellas y luego lo mismo con las
consonantes. Este método se hace acompañar de “tarjetas” que asocian cada
sílaba a una imagen. La maestra Rosy de tercer año me enseño las tablas de
multiplicar, en ese tiempo teníamos que aprenderlas de memoria, lo que ahora
considero que es la mejor opción. En quinto y sexto de primaria recuerdo mucho
que nos aprendimos países y capitales del mundo, ríos y montañas; que aun ahora
tengo presentes la mayoría. Al iniciar la educación media nos mudamos a una
colonia de Valle Hermoso, y por cosas del destino la secundaria
me quedaba a una cuadra de mi casa, Secundaria Federal #1 “Lic. Adolfo López
Mateos” en el turno vespertino, al inicio de cursos lloraba porque no me
gustaba estar en la tarde pero fue muy buena mi experiencia en ese lugar,
excelentes maestros que hasta ahora evoco muy gratamente y grandes amigos que
hice en esa época de mi vida, donde año tras año participe en los concursos de
poesía que se hacían en el plantel. Estudie en el CETIS # 130, la carrera
técnica que elegí fue Técnico en Computación Fiscal Contable, en el turno
matutino. Recuerdo mucho al maestro de rondalla por supuesto, mi maestro Miguel
García Izaguirre, excelente catedrático de la institución, eminencia en el área
de matemáticas que por cierto también fue mi maestro de algebra y matemáticas
en 3, 4, 5 y 6 semestre. Otro maestro que recuerdo es el de contabilidad, el
profesor José Cruz Leija, es un excelente maestro en su área. A él le debo lo
que se de contabilidad. Muchas gracias. Hice 2 años en la universidad ICN,
estudie Licenciado en Contaduría Publica, pero por cosas ajenas a mi tuve que dejar la carrera.
En el año 2003 conseguí una beca de
instructor deportivo, fue por casualidad, una vecina se iba de la ciudad y
dejaba su lugar vacío, así que me ofreció su beca, acepte enseguida y ella me
capacito para desempeñar el papel lo mejor posible. Siempre me ha gustado todo
lo que tiene que ver con el ejercicio y el deporte así que no se me hiso algo
difícil de atender. Precisamente llegue a la escuela primaria “Saúl Aguilar Amador” en la colonia arcoíris
de la ciudad de Valle Hermoso, bajo la dirección del profesor Juan Silvestre
Vargas Santos, que siempre me apoyo en las actividades deportivas que había
para los pequeños. El contexto social de la escuela en ese tiempo era muy
pobre, hablando de lo cultural, del aspecto económico, social en fin, en todos
los aspectos. Muchas de las madres de familia trabajaban de noche, eso era lo
que decía el director para referirse a que se dedicaban a la prostitución.
Familias desintegradas, y niños creados en la calle, solos; ¿que se podía
esperar de esos pequeños cuando papa y mama no están para guiar? La escuela a
veces se volvía campo de batalla, me toco infinidad de veces estar en medio de
los pleitos, donde los niños de segundo grado ya cargaban “puntillas” hechas
por ellos mismos, en verdad que era una tristeza ver esa postal de la vida en
la escuela. Trate de ganarme el cariño de los alumnos y creo que lo logre y aun
cuando me los encuentro por la calle me reconocen y me saludan con mucho
cariño. Poco a poco me fui ganando la confianza de los docentes de la escuela
que después me llamaban para cubrirlos. Trabajar con niños no era mi objetivo
pero ahí despertó mi curiosidad y amor por la docencia. Y no es tarea fácil,
esa escuela que en ese año era pequeña, construida con solo 4 salones de
madera, dos de ellos multigrado, y el salón de 5 y 6 se usaba como dirección
también. Me toco estar trabajando en ese lugar a poco tiempo que el plantel
iniciaba labores, sin muchos recursos, ni material didáctico, estaba la escuela
llena de incomodidades, sobre todo el acceso, que no tenía ni una sola calle
pavimentada y en tiempo de lluvias los coches no entraban, nos tocaba llegar
descalzos, con los tenis en la mano y los pantalones a media rodilla. Ahora la
rodean muy buenas calles, con salones de material, cancha, techado, comedor
(donde también tienen desayunos escolares), banquetas, etc. También tiene
Enciclomedia que a los alumnos les encanta. Mi paso por esa escuela duro
aproximadamente 3 años y de ahí tome la iniciativa de seguir por el camino de
la docencia y no rendirme ante las adversidades y aunque muchas veces me
cerraban las puertas por no tener una licenciatura en educación o por no ser
normalista, agradezco a la gente que confió en mí y en mi experiencia, aunque
poca y sé que me falta mucho por aprender, pero con esfuerzo y dedicación se
puede lograr.
En dos grupos de primaria que he prestado
mis servicios como docente me ha tocado
estar en ambas caras de la moneda, en escuela pública y privada. Aunque el contexto es diferente, los
problemas educativos no lo son tanto, alumnos con problemas de lenguaje, de
lectura, escritura, mal comportamiento; es en todas las escuelas.
ALTERNATIVA
Uno de los aspectos de la
inteligencia humana que no deja de ser asombroso es nuestra capacidad de
lenguaje. En un tiempo relativamente corto el niño aprende a expresar sus
deseos, contar sus aventuras y hacer preguntas acerca de su mundo en términos
aceptables a su familia y a su comunidad. Los pequeños aprenden a hablar porque otros
hablan con ellos y para ellos. Desde sus primeros días, se les habla como si
pudieran entender algo. Con algunas semanas, el bebé comienza a reaccionar a la
voz, con su atención, sonrisas, escuchando y tratando de ver la cara que le
está hablando. Pronto la voz humana llega a tener significado en la medida en
que se le hace familiar y la asocia con el afecto, el cuidado, la comida, el
aseo, etc. El niño, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar, y puede interactuar
con relativo éxito en distintos contextos de comunicación y ha aprendido
algunas de las normas que rigen los usos de la lengua oral habituales en su
entorno familiar y social.
Frente a la crisis
educativa se plantearon los cuatro pilares de la educación moderna actual,
expresada en los saberes de aprender a aprender, aprender a vivir juntos,
aprender a hacer y aprender a ser, teniendo en cuenta que las nuevas demandas y
desafíos del mundo actual quiere ciudadanas y ciudadanos con capacidades cognitivas,
afectivas y motrices que les permita enfrentarse a un mundo cada vez más
competitivo e intercultural. Las niñas y niños no tiene las
condiciones ni reciben los estímulos adecuados para estimular a temprana edad
el desarrollo de las habilidades comunicativas; pues en el hogar, el trabajo de
sobrevivencia diaria de los padres y la televisión, limita el ejerció de la
comunicación sobre todo la expresión oral. La carencia lingüística se
manifiesta en el inventario verbal tan reducido y en la pobreza de la expresión
oral que caracteriza a nuestros niños, cuyos problemas de comunicación se
reiteran en sus escrituras.
Como es bien sabido al iniciar el curso se utiliza la
charla con los pequeños para obtener información, conocerlos un poco e intentar
saber cuáles son sus conocimientos previos. Platicando con los alumnos
y escuchando sus comentarios y la forma en que contestan a diversas
interrogantes, se observó que hay una marcada falta de expresión oral en ellos.
En un principio no hubo preocupación por ser las primeras
semanas de clase es normal debido a que no hay confianza entre docente-alumno;
se manejaron varias actividades con la misma estrategia al paso de los meses, y
se advierten los mismos resultados, lo que tiene acaparada la atención del docente
ya que la actitud de los pequeños alumnos sigue siendo prácticamente la misma
en la mayoría de ellos.
De
acuerdo a las actividades del campo
formativo “lenguaje y comunicación”, se detectó en los alumnos la falta de la
expresión oral. Los niños y niñas muestran poca fluidez y
claridad en su expresión oral durante el desarrollo del aprendizaje, asimismo,
tienen temor de hablar en público; esto
significa que el niño no se expresa en forma autónoma, es decir, repite lo que
otros le dicen es por eso que la comunicación es limitada porque el niño no
está expresando sus ideas y pensamientos propios. Además, esto propicia la
conversación guiada o pobre ya que en lugar de que los alumnos puedan conocerse
entre ellos poco a poco, platicando de aspectos familiares, gustos,
pasatiempos, preferencias escolares, etcétera; no pueden porque esperan que
alguien les diga que expresar por eso es común que en una conversación con
niños el juguete preferido de varios o de la mayoría sea el mismo o que el tema
de conversación elegido sea el mismo, Juan dijo: juguemos a los caballos; y el
resto del grupo quería el mismo juego, también puede suceder que sea frecuente
que en este momento los niños se cohíben ante los demás compañeros y ante el
docente, solo dicen su nombre y el de su compañero; en el momento que
interviene el docente no responden, se quedan callados.
La expresión oral consiste en comunicarse
con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación. Es por eso que
se considera importante el desarrollo de la expresión oral.
Frente a esta problemática
queremos mejorar la expresión oral de los niños y niñas a través de la
aplicación de estrategias activas que conlleve al educando a ser constructores
de su propio aprendizaje, de acuerdo a lo antes mencionado se puede decir que
el lenguaje es el mejor instrumento o herramienta que tiene el niño para
expresar lo que sabe, lo que siente y sobre todo lo que piensa. A continuación
se expone una lista de estrategias que se están aplicando en el salón de clases
y que han sido de gran utilidad a fin de mejorar la expresión oral en los
pequeños.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
*Nombre de la estrategia didáctica: RUEDA DE PRENSA CON ¿?
*Contenido abordado: LA
ENTREVISTA
*Grado en el que se desarrolló: Tercero.
*Papel del docente: da indicaciones, dirige, describe, reparte
material y personajes, ayuda a ensayar los diálogos, prepara el área y
escenografía para la entrevista, evalúa.
*Competencia:
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
*Campo formativo: lenguaje y comunicación.
*Aprendizaje esperado: Participa en la realización de tareas
conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo. Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y
el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogación y
admiración, y guiones. Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Conoce la
función y los tipos de texto empleados en un periódico. Identifica la
disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las
notas periodísticas. Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce
la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Utiliza mayúsculas y puntos
en la escritura de una oración o párrafo. Corrige la ortografía de sus textos.
*Tiempo estimado: 1 hora. *Número de orden:
1
|
Acciones
a realizar:
|
Materiales
de apoyo
|
|
|
|
Porqué la consideran exitosa:
Porque se alcanzó en los niños un aprendizaje
significativo, pues todos participaron entusiasmados y ellos fueron quienes
investigaron todo e hicieron sus materiales, se encontraban motivados con la actividad
y hasta los más tímidos se desenvolvieron muy bien y pidieron participar en
la misma. Siento que fue un aprendizaje significativo ya que fue una
experiencia vivencial y hasta este momento si se les pregunta lo que es una
entrevista todos contestan con sus palabras a la que se refiere.
|
|
*Nombre
de la estrategia didáctica: Leyendo, escribiendo y aprendiendo.
*Contenido
abordado: Identificar mensajes y moralejas del cuento.
*Grado
en el que se desarrolló: Tercero.
*Papel
del docente: explica, dirige,
proporciona los cuentos, reparte personajes, interroga, evalúa.
*Competencia:
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar
la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
*Campo
formativo: lenguaje y comunicación.
*Aprendizaje
esperado: Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas,
colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos
recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Identifica y usa juegos de
palabras. Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Recupera
información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. Identifica las características de
personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. Usa palabras
y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Corrige
la ortografía de sus textos.
*Tiempo
estimado: 1:30 hora.
*Número
de orden: 2
|
Actividades
a realizar:
|
Materiales
de apoyo
|
|
- Realizar la ficha: “¿Qué te
gustó del cuento?”, hay cuestionamientos acerca del cuento que el alumno
tiene que resolver, después de una lectura previa. Las preguntas
pueden ser las siguientes ó a criterio del maestro de grupo:
- Dramatizar el cuento, se
reparten los personajes y parlamentos, elaboran el espacio donde se llevará a
cabo el cuento, de esta manera detectaran mas significativamente la moraleja
del cuento viéndola reflejada en una situación más real al escenificarla.
- Buscar cuentos y leerlos, al
final localizar moralejas y en su cuaderno ejemplificarla en una situación en
su vida cotidiana.
|
|
|
Porque lo consideran exitosa: Al utilizar estas estrategias observe avances y mejora en
mis alumnos.
|
|
*Nombre de la estrategia didáctica: El lector más
rápido de Valle Hermoso.
*Contenido abordado: Signos de puntuación.
*Grado en el que se desarrolló: Tercero.
*Papel del docente: dirige, proporciona los textos, toma el tiempo,
indaga, interroga, evalúa.
*Competencia: Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
*Campo formativo: lenguaje y comunicación.
*Aprendizaje esperado: Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido
a la expresión. Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
*Tiempo estimado: 45 min. - 1 hora.
*Número de orden: 3
|
Actividades a realizar:
|
Materiales de apoyo
|
|
·
Se elige un texto de preferencia un cuento de interés común.
·
Por turnos cada niño lo lee y se le toma el tiempo.
·
Al final de la lectura de cada niño se le pregunta al grupo si
entendieron el cuento.
·
Se lee correctamente respetando la puntuación y se vuelve a preguntar
si comprendieron.
·
Se concluye diciéndoles que por la rapidez con que leyeron es imposible
comprender el texto y se les invita a respetar la puntuación al momento de
realizar la lectura de cualquier texto.
|
·
Libros del rincón
·
Cuentos en hojas blancas
·
Marcadores
·
Cronómetro
|
|
Porqué la consideran exitosa:
A parte de que es divertida el
niño aprende que respetando la puntuación de cualquier texto es más fácil
adquirir la comprensión del mismo.
|
|
*Nombre de la estrategia didáctica:
Jugando ¿Adivina quién?
*Contenido abordado: Descripción de una persona.
*Grado en el que se desarrolló: Tercero.
*Papel del docente: da indicaciones, dirige,
describe, reparte material, evalúa.
*Competencia: Emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
*Campo formativo: lenguaje y comunicación.
*Aprendizaje esperado: Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido
a la expresión. Usa palabras y frases
adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
*Tiempo estimado: 1 hora.
*Número de orden: 4
|
Acciones a realizar:
|
Material de Apoyo
|
|
·
Al alumno se le proporciona hojas blancas.
·
El maestro previamente llevara la descripción de
una persona, un personaje, un héroe.
·
Ira leyendo el maestro y el alumno dibujará lo que
va escuchando.
·
Se recogen los dibujos, para intercambiarlos con
otro alumno, el cual a continuación va a escribir que ve en el dibujo.
·
Cuando terminan se leen cada una de las
descripciones que ellos realizaron.
·
A continuación cada uno escogerá a un compañero y
lo describirá en una hoja, cuando terminen se leerán algunos trabajos para
que adivinen sus demás compañeros de quien
se trata.
|
·
Hojas.
·
Colores.
·
Lápices.
|
|
Porqué la consideras exitosa:
Porque los alumnos se expresan
de manera escrita, oral y destacan las característicos más sobresalientes.
|
|
*Nombre de la estrategia didáctica: La anécdota.
*Contenido abordado:
partes del cuento
*Grado en el que se
desarrolló: Tercero.
*Papel del docente: da
indicaciones, dirige, comenta las anécdotas, organiza los equipos, evalúa.
*Competencia: Emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
*Campo formativo: lenguaje
y comunicación.
*Aprendizaje esperado:
Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora
con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. Identifica
diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos
gráficos para dar sentido a la expresión. Emplea signos de interrogación y
admiración, y guiones. Argumenta oralmente sus preferencias
o puntos de vista. Respeta
y valora la diversidad social y cultural de las personas. Utiliza mayúsculas y
puntos en la escritura de una oración o párrafo. Corrige la ortografía de sus
textos.
*Tiempo estimado: 45 min.
- 1 hora.
*Número de orden: 5
|
Actividades a realizar:
|
Materiales
|
|
ü
Organizarse en equipos para contarse breves
historias que les hayan pasado.
ü
Contar oralmente una historia agradable o
desagradable según elijan en su equipo.
ü
Organizar ideas sobre lo que pasó primero, después
y por último.
ü
Realizar la redacción correspondiente sobre las
historias sucedidas reconociendo las ideas principales y sus
personajes.
ü
Revisar el texto en borrador para realizar
arreglos ortográficos y de redacción.
ü
Realizar ilustraciones de alguna historia elegida
para hacer un cuento o historieta.
ü
Lea en voz alta el cuento y muestre las
ilustraciones presentando secuencia lógica.
|
ü Papel
Bond
ü Pinturas
ü Goma
ü Lápiz
ü Cuaderno
|
|
Por
qué la consideran exitosa: Porque motiva al alumno expresar y compartir sus
vivencias, se aprovechan estas actividades para realizar un cuento
o una historieta además de mejorar su redacción.
|
|
*Nombre de la estrategia didáctica: KARAOKE!!! Colección
de canciones.
*Contenido abordado: canción
*Grado en el que se desarrolló: Tercero.
*Papel del docente: da indicaciones, dirige, dirige
preguntas, describe, reparte material, evalúa.
*Competencia: Emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
*Campo formativo: lenguaje y comunicación.
*Aprendizaje esperado: Participa
en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y
cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. Identifica diferencias entre oralidad y
escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la
expresión. Emplea directorios para el
registro y manejo de información. Identifica la utilidad del orden alfabético.
Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. Utiliza
mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Corrige la
ortografía de sus textos.
*Tiempo estimado: 45 min. - 1 hora.
*Número de orden: 6
|
Actividades a
realizar:
|
Materiales de apoyo
|
|
·
Expresión de conocimientos previos sobre las
canciones que conocen.
·
Diferenciación de distintos tipos de textos
respecto a la canción.
·
Investigación de canciones populares de su entidad
y compartirlas con el grupo.
·
Elaboración de una Antología Grupal.
|
* Audio
Enciclomedia
* Sugerencias
Didácticas.
|
|
Porqué la consideran
exitosa: Promueve la expresión oral y la manifestación
artística, la socialización y la identificación de canciones típicas de su
Estado.
|
|
*Nombre de
la estrategia didáctica: Lo describo como lo veo.
*Contenido
abordado: la descripción.
*Grado en
el que se desarrolló: Tercero.
*Papel del
docente: da indicaciones, organiza los equipos, proporciona las tarjetas con
las imágenes, dirige, interroga, evalúa.
*Competencia:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
*Campo
formativo: lenguaje y comunicación.
*Aprendizaje
esperado: Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas,
colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos
recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Identifica y usa juegos de
palabras. Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Recupera
información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. Usa
palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones. Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
Corrige la ortografía de sus textos.
*Tiempo
estimado: 45 min. - 1 hora.
*Número de
orden: 7.
|
Actividades de desarrollo:
|
Materiales de apoyo
|
|
ü
Se
organiza al grupo en equipo de cuatro o cinco integrantes.
ü
Se
presenta a cada uno de los equipos una imagen en donde aparezcan personas,
animales, objetos y paisajes.
ü
Se
solicita que cada equipo observe lo que les parece más interesante con el fin
de reconocer las características de los lugares, las personas, animales y,
las cosas. Escriben sus características relevantes.
ü
Pida
que un integrante describa al grupo la imagen que observaron en el equipo.
ü
Propicie
en los niños, a través de preguntas o frases, el que ellos realicen
descripciones más completas. Para comunicar con mejor precisión lo observado.
Los alumnos de tercero a sexto grados pueden registrar las características de
lo observado en su cuaderno de notas.
|
ü Hojas
blancas, marcadores, pizarrón, imágenes a describir, preguntas guías.
ü Enciclomedia,
aprender a mirar, el nuevo escriturón y biblioteca del aula.
|
|
Porqué
la consideran exitosa:
Porque
se pudo adaptar a todos los grados, desarrolló la reflexión, la expresión
oral, la lectura y la escritura y se correlaciona con todas las asignaturas.
|
|
*Nombre
de la estrategia didáctica: Periodistas.
*Contenido
abordado: armar una revista.
*Grado
en el que se desarrolló: Tercero.
*Papel
del docente: explica, dirige, interroga, evalúa, analiza.
*Competencia:
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar
la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
*Campo
formativo: lenguaje y comunicación.
*Aprendizaje
esperado: Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas,
colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos
recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Identifica y usa juegos de
palabras. Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Identifica e
integra información relevante de diversas fuentes. Usa títulos y subtítulos
para organizar y jerarquizar información. Identifica características y función
de artículos de divulgación científica. Identifica la utilidad de títulos,
subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos
recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos,
secciones, índices). Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Conoce
la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Usa frases adjetivas
para indicar modo y tiempo. Emplea la paráfrasis en la redacción. Argumenta
oralmente sus preferencias o puntos de vista. Identifica la disposición gráfica
(tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Corrige
la ortografía de sus textos.
*Tiempo
estimado: 45 min. – 1 hora.
*Número
de orden: 8
|
Actividades a realizar:
|
Materiales
|
|
ü
Revisión de periódicos y revistas.
ü
Analizar las notas que contienen.
ü
Analizar notas de enciclopedia,
comparar.
ü
Reconocer las partes de que está
compuesto un periódico y una revista.
ü
Cada alumno escogerá un tema que
sea de su agrado y redactará una nota periodística.
ü
Se armará una revista y un
periódico con las notas redactadas por los alumnos.
|
ü
Libros de texto.
ü
Libros del rincón.
ü
Revistas.
ü
Periódicos.
ü
Enciclopedias.
ü
Copias.
ü
Marcadores, hojas, cuadernos.
|
|
Por qué la consideran exitosa:
Porque
de esa forma el alumno se involucra directamente en el trabajo de una
revista, periódico y enciclopedia y puede darse cuenta de su verdadero uso
que al estructurarlo tiene que realizar un gran trabajo, además que afirma
sus conocimientos de los temas tratados en las notas.
|
|
*Nombre de la estrategia didáctica:
Mi amigo el libro.
*Contenido abordado: Texto libre.
*Grado en el que se desarrolló:
Tercero.
*Papel del docente: explica, dirige,
guía el recorrido por la biblioteca, proporciona los textos, interroga, evalúa.
*Competencia: Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
*Campo formativo: lenguaje y
comunicación.
*Aprendizaje esperado: Conoce las
características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción
del reglamento para la Biblioteca de Aula. Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. Emplea
ortografía convencional a partir de modelos. Participa en la realización de
tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los
acuerdos establecidos en el grupo. Identifica la utilidad del orden
alfabético. Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices,
ilustraciones y recuadros en un texto.
*Tiempo estimado: 1:30 hora.
*Número de orden: 9
|
Actividades a realizar:
|
MATERIALES
|
|
ü
Realizar una exposición de libros
donde los alumnos conozcan la diversidad de textos que forman parte de la
colección de los libros del rincón y de la biblioteca de aula.
ü
Incentivar a través de la
promoción de los libros a la lectura y divulgación del contenido de cada uno.
ü
Integración de círculo de
lectores.
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A través de una conferencia
escolar, los alumnos den a conocer el contenido de los libros que
analizaron.
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Identificar en clase las
diferencias de los diferentes tipos de texto.
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Que los alumnos socialicen sus
puntos de vista en relación con objetivos que los autores manejan en los
libros.
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Emplear cuentos para identificar
la forma en que el autor se expresa e identificar el tipo de público al que
se dirige la información.
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Libros del rincón y de biblioteca
de aula.
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Género narrativo: cuentos.
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Mesas de trabajo.
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Dibujos e imágenes.
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Diccionario.
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Contexto escolar
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PORQUE LA CONSIDERA EXITOSA:
precisamente por que provocó que los alumnos
tuvieran la oportunidad de observar situaciones nuevas que le
facilitaron el acercamiento a todos los libros y los motivó para comenzaran
una nueva forma de interacción y aprendizaje a través de la lectura comentada
y compartida.
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*Nombre de
la estrategia didáctica: Los Titiriteros.
*Contenido
abordado: obra de teatro con títeres, expresión oral.
*Grado en
el que se desarrolló: tercero
*Papel del docente: explica, dirige, ayuda a elegir las obras a
interpretar, repartir los papeles, ayuda a la elaboración del teatrito y a
acondicionar el área para la interpretación, dirige los ensayos, evalúa,
analiza.
*Competencia: Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
*Campo formativo: lenguaje y
comunicación.
*Aprendizaje
esperado: Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas,
colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
. Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido
a la expresión. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e
indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogación,
exclamación y guiones. Incrementa su fluidez y modulación de voz en la lectura
en voz alta de poemas. Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
Emplea el orden cronológico al narrar. Identifica las características de personajes, y
escenarios, y establece su importancia en el cuento.
*Tiempo estimado: 2:30 hora.
*Número de orden: 10.
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Actividades a realizar:
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Materiales de apoyo
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Sostener el títere siempre arriba
de la cabeza.
Hablar claro y fuerte.
Esperar que los otros terminen su
diálogo para hablar.
No mover el títere mientras habla
otro actor.
Ensayar los movimientos que harás
en el títere.
Concentrarse en el papel que se
desempeña durante la representación.
No interrumpir la representación,
aunque algo salga mal.
Hacer reverencia al público al
terminar la función.
La
noticia.
Comentar
la importancia de la noticia.
Tener una noticia importante o
interesante del periódico, la radio o la televisión se pueden reunir para comentar la
noticia y se pueden considerar algunos
puntos importantes de la noticia como son: ¿Qué sucedió?, ¿En
donde sucedió?, ¿Qué consecuencias crees que tendrá lo que ocurrió?, ¿Con qué
otras noticias se relaciona?
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Los títeres
Los diálogos de cada uno de los
personajes
El tipo de teatrito que se
construirá
Tipo de luz
Periódicos
Revistas
Televisión
La radio
Cuaderno u hojas
Lápiz
Dibujos
pegamento
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Porqué
la consideran exitosa:
-Nos dan la pauta para discutir
los desacuerdos y errores cuando la función termina. -El alumno toma su
propio criterio de la importancia que tiene su noticia con sus demás
compañeros y así se pueden tomar diferentes formas de llegar a un buen
acuerdo de la mejor noticia del día.
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